J’avoue avoir un réel coup de coeur pour ce cahier (même si les autres sont tous très bien bien sûr 😉 ) et j’espère que vos enfants, élèves auront autant de plaisir à l’utiliser que nous avons eu à le réaliser. Après quelques exercices de posture, de tenue de crayon, de mobilité des doigts, on revoit en quelques pages les minuscules. Puis c’est parti pour un tour du monde pour découvrir les majuscules cursives à l’aide de noms de pays, de villes du monde et de France. On découvre les drapeaux, qu’on peut colorier et on voyage sur le planisphère situé au centre du cahier. De belles découvertes en perspective !!!!
Des conseils sont proposés pour bien réaliser les gestes et comprendre la formation des lettres et pour les minuscules un guidage vocal pour apprendre ou réapprendre les gestes formateurs des lettres.
Un sous-main en version gaucher et en version droitier est livré avec afin d’aider l’enfant à positionner correctement son cahier.
Cette collection parascolaire des Editions Bordas propose des activités d’apprentissage et de remédiation de l’écriture de la maternelle à l’âge adulte. A chaque âge son cahier pour suivre les conseils de deux graphopédagogues professeurs des écoles de manière ludique et progressive.
On ne cesse de le répéter, il n’y a pas d’âge pour améliorer son écriture!
Avec la prise de vitesse au collège, une écriture, qui pouvait être satisfaisante auparavant, peut vite se dégrader et même devenir illisible.
Pas facile de retravailler son écriture à l’adolescence, faire des lignes d’écriture n’est pas motivant et souvent inutile et on ne trouve pas dans le commerce de cahiers pour retravailler son écriture à destination des plus grands. C’EST CHOSE FAITE !!!!
Je vous laisse en découvrir quelques pages:
Ce cahier est pensé pour des ados, des jeunes adultes et un peu moins jeunes avec son univers sportif et comics. Riches de l’expérience et des échanges avec ce public au cabinet, nous avons essayé de répondre leurs attentes.
Des activités sont proposées pour travailler la mobilité des doigts, les formes de lettres pour redonner de la lisibilité et de la fluidité, la vitesse d’écriture, la prise de notes, les abréviations…
Des vidéos visionnables rapidement à l’aide de QR codes permettent d’apporter des explications claires et illustrées.
Alors un problème de lisibilité? de vitesse? de douleurs? Es-tu prêt à relever les défis que propose ce cahier?
Prendre les bonnes habitudes d’écriture commence très tôt: bien s’installer, tenir son crayon, bouger ses doigts, bouger son bras… La chose qui me tient le plus à coeur dans tous les cahiers écrits et co-écrits est de permettre aux plus jeunes et aux moins jeunes d’écrire d’un mouvement des doigts et non du poignet. Ce petit cahier me tient à coeur car déjà je le trouve très beau et je regrette presque de ne plus avoir de jeunes enfants pour partager avec eux un moment autour des petits exercices et jeux proposés dans cet ouvrage. Et j’avoue avoir eu beaucoup de plaisir à le concocter entourée d’une superbe équipe: merci à eux! J’ai hâte d’avoir vos retours, n’hésitez pas à nous partager ces petits moments, je les vivrai alors avec vous par procuration.
Avec son univers coloré et joliment illustré par Pierre Caillou, sur le thème de la mer, les enfants vont apprendre à « apprivoiser » leur crayon, faire les premiers tracés en bougeant les doigts, écrire leurs premières lettres, les chiffres. Pour chaque nouvelle activité, un petit encadré propose des conseils pour les adultes qui accompagnent afin de porter leur vigilance sur la position et le mouvement.
Un sous-main en version gaucher et en version droitier est livré avec afin d’aider l’enfant à positionner correctement son cahier.
Lorsque votre enfant rencontre des difficultés d’écriture, on peut se tourner vers différents types de professionnels et on est amené à la forme d’aide adaptée à ses besoins. Deux professionnels spécialisés en écriture se distinguent dans ce domaine : le graphopédagogue et le graphothérapeute. Bien qu’ils semblent similaires, leurs rôles et méthodes sont distincts.
Qu’est-ce qu’un graphopédagogue ?
Le graphopédagogue est un professionnel de l’enseignement, il est spécialisé dans la pédagogie de l’écriture, son apprentissage et ses remédiations. Ce spécialiste travaille sur le ré-apprentissage de l’écriture par des méthodes éducatives. L’objectif est d’améliorer la qualité de l’écriture en termes de lisibilité, de fluidité, et de rapidité, de douleurs sans pour autant traiter les troubles spécifiques liés à l’écriture comme le ferait un thérapeute.
Un graphopédagogue reçoit ses élèves dans son cabinet, il utilise des techniques adaptées pour aider ses élèves à retrouver le plaisir d’écrire avec une main détendue et une posture adéquate. Cet accompagnement est limité dans le temps et ne dépasse pas 10 séances (en moyenne 7). Les séances ont lieu une fois par mois. Le parent est présent lors des séances, il est co-intervenant et guide son enfant lors des exercices reproduits à la maison. Ce professionnel est souvent un enseignant qui a choisi de se spécialiser dans cette pédagogie après une formation complémentaire en graphopédagogie.
Qu’est-ce qu’un graphothérapeute ?
Alors, en toute honnêteté, je suis moins à même de parler précisément de cette profession car je n’ai suivi aucune formation. Le graphothérapeute, quant à lui, est un professionnel de santé qui se concentre sur la rééducation de l’écriture, souvent suite à un diagnostic de dysgraphie ou d’autres troubles de l’écriture. Ce thérapeute établit un bilan graphomoteur détaillé du patient pour identifier les causes précises des difficultés, cela fait l’objet d’une séance avec bilan écrit facturée puis propose un traitement personnalisé. Il est dans la grande majorité des cas formé au préalable à l’analyse d’écriture et interprète sous un angle psychologique les écrits. La prise en charge peut durer une vingtaine de séances.
Les différences clés
Évaluation : Le graphothérapeute commence généralement par un bilan complet pour diagnostiquer les problèmes spécifiques, tandis que le graphopédagogue évalue les besoins éducatifs sans poser de diagnostic, dès la première séance il propose des exercices.
Objectifs : Alors que le graphothérapeute vise à soigner et à corriger un trouble, le graphopédagogue a pour but d’améliorer les compétences d’écriture à travers l’éducation et l’apprentissage.
Fréquence et accompagnement parental : Les séances de graphothérapie peuvent être hebdomadaires sans limitation dans le temps et la présence du parent n’est pas requise.
Il a le titre de graphopédagogue mais…
Ces deux professions n’étant pas protégées, il arrive que certains professionnels jouent la confusion entre ces deux termes. Ce n’est pas parce qu’il s’annonce comme étant un graphopédagogue qu’il en est un.
Comment faire la différence alors? Deux critères à mon avis peuvent vous aider à savoir vers quel type de suivi vous vous engagez: le bilan, le terme patient. Un graphopédagogue enseigne, il donne des cours, il ne fait pas de consultation, il ne facture pas de bilan écrit, la première séance est une observation et une mise au travail avec des exercices et il a des élèves et en aucun cas des patients. Alors je vous invite à lire les informations présentées sur le site du professionnel pour faire votre choix en conscience.
Pourquoi choisir un graphopédagogue pour votre enfant ?
Opter pour un graphopédagogue peut être particulièrement bénéfique si votre enfant n’a pas de trouble de l’écriture diagnostiqué mais présente des difficultés à écrire de manière fluide et lisible. Cette aide spécialisée est d’autant plus pertinente dans le contexte scolaire où l’écriture joue un rôle central.
L’intervention d’un graphopédagogue est éducative et préventive ; elle permet d’agir avant que les difficultés ne deviennent trop handicapantes dans la vie scolaire de l’enfant. C’est une solution idéale pour les parents qui souhaitent soutenir leur enfant dans l’amélioration de son écriture, proposer une solution pédagogique sans pour autant entrer dans un cadre thérapeutique. Le graphopédagogue acceptera d’accompagner un élève s’il pense que cela sera bénéfique et possible. Il n’hésitera pas à proposer aux familles de prendre l’avis d’un autre professionnel (orthoptiste, psychomotricien, ergothérapeute…) s’il pense que son champ d’action est limité.
Conclusion
Comprendre la distinction entre graphopédagogue et graphothérapeute est essentiel pour choisir le soutien adéquat à la situation de votre enfant. Si vous êtes incertain de la direction à prendre, n’hésitez pas à consulter le site internet du professionnel pour prendre connaissance des modalités de travail , des réussites de ses élèves ou patients, cela pourrait orienter votre choix selon les besoins spécifiques de votre enfant. Envisager une aide spécialisée telle que la graphopédagogie peut être un premier pas vers le succès et le bien-être écrit de votre enfant.
Vous souhaitez devenir graphopédagogue, enseignant spécialisé dans l’apprentissage de l’écriture manuscrite et ses remédiations, et vous installer en cabinet libéral?
Cette formation de graphopédagogie s’adresse à des professionnels qui souhaitent se reconvertir ou avoir une activité complémentaire, il ne s’agit pas d’une formation initiale.
Qu’est-ce que la graphopédagogie ?
La graphopédagogie est une discipline récente, mais qui gagne à être découverte par les parents, les enseignants et tous ceux qui accompagnent les enfants dans leurs apprentissages. Elle s’adresse aux enfants, adolescents et adultes qui rencontrent des difficultés avec l’écriture manuscrite : lenteur, douleurs, illisibilité, rejet de l’écrit, mauvaise tenue du stylo…
Contrairement à une simple aide ponctuelle ou à du soutien scolaire généraliste, la graphopédagogie s’appuie sur une observation fine du geste d’écriture, une analyse des habitudes installées et la mise en place d’un accompagnement individualisé, au plus près des besoins de chaque élève.
La capacité d’accueil de la formation est limitée à 12 personnes par an. Elle est accessible aux personnes en situation de handicap, nous contacter pour mettre en place les aménagements nécessaires. La durée de la formation est estimée à 170 h : 58 heures en présentiel, 24 heures en distanciel synchrone, le stage pratique d’observation et rédaction du rapport de stage estimés à 20 heures, la pratique accompagnée en tutorat environ 18 heures et 50 heures de travail personnel (devoirs, préparation exposé, QCM et examen final)
Elle se compose de six parties : – une première session de cours à Rouen (lieu accessible en transports en commun en attente de confirmation) du 17 au 21 août 2026 – des observations, qui se déroulent au cabinet d’une des formatrices, suivi d’un rapport de stage – une pratique accompagnée, sous la tutelle d’une graphopédagogue par téléphone ou visio, entre les deux sessions de cours – une série de six devoirs écrits, corrigés, à rendre avant le dernier jour de chaque mois de décembre à mai – trois journées (fractionnées) en distanciel hors temps scolaire – une deuxième session de cours du 6 au 8 mai 2027 à Rouen. À l’issue de la deuxième session de cours, un examen oral aura lieu le samedi 8 mai 2027. L’organisme de formation n’est pas responsable de l’hébergement et des repas des stagiaires.
Vous n’avez pas la possibilité de vous déplacer pour suivre cette formation, des solutions existent, contactez-moi par mail: graphopedagogues@gmail.com.
MODALITÉS ET DÉLAIS D’ACCÈS
Un niveau licence ou équivalent et une expérience dans le domaine de l’éducation sont souhaités. Les candidats seront informés par mail. Le contrat de formation sera envoyé aux candidats retenus.
QUEL EST LE PRIX DE LA FORMATION DE GRAPHOPÉDAGOGUE?
Le prix total de la formation est de 3000 € sur inscription individuelle. 900 € seront demandés à la confirmation de l’inscription, 900 € au début de la première session de cours, 600 € le 30 novembre et 600 € au début de la deuxième session de cours. Il est possible de mensualiser les versements sur une durée de 10 mois soit 300 € par mois. Si la formation est financée par un organisme, son coût est de 3500 €.
L’aventure vous tente alors téléchargez le dossier de candidature et le programme:
En compagnie de Sacha le chat, les élèves vont apprendre le lexique de leurs mains et de leurs doigts, et les muscler. Des exercices pour délier les doigts leur permettront d’accéder facilement à une tenue de crayon maîtrisée. Un élève qui ne sait pas mobiliser ses doigts n’est pas prêt à écrire.
Un petit format facile à placer et à manipuler par les élèves de maternelle.
La spécificité de notre cahier est d’associer la phonologie et l’écriture: en s’appuyant sur le travail de phonologie, l’élève va pouvoir exercer son habileté graphique tout en associant le son et le sens.
-Nous avons choisi de proposer deux cahiers, petits et légers, pour faciliter leur manipulation par les élèves.
-Pour prendre de bonnes habitudes permettant l’accès à la fluidité, la rapidité, l’élève doit s’installer au mieux et mobiliser ses doigts. Des conseils en photos et vidéos sont donnés dans les premières pages.
Nous mettons gratuitement à votre disposition sur le site Bordas :
Des sous-mains (pour droitier et pour gaucher) pour bien positionner son cahier et ses bras.
– Le lignage proposé est évolutif au fil des cahiers : du lignage simple qui permet à l’élève de se concentrer sur la forme en mobilisant ses doigts, jusqu’au Seyès 3 mm.
Bien écrire, c’est bien se positionner, bien tenir son crayon, bien tracer. L’enjeu principal de ce cahier est de préparer les élèves à mobiliser leurs doigts dans le geste d’écriture, non le poignet.
Ce cahier propose un travail systématique sur la mobilité des doigts, une automatisation des gestes graphiques en travaillant les formes de base à l’aide d’un guidage vocal proposé qui aide les élèves à mieux maitriser le geste. (conforme aux nouveaux programmes), la liaison lecture/écriture, des stratégies de copie…
Dans la continuité de l’utilisation du cahier lignage avec colonnes 3 mm, il permet de faire un pas vers l’usage d’un cahier Seyès classique. Il s’adresse donc aux élèves de CP ayant terminé le cahier 3 mm et également aux élèves de CE1, CE2, cycle 3, ULIS, IME… qui éprouveraient des difficultés à respecter le lignage avec une écriture trop grande, dansant sur les lignes…
Un format parfaitement adapté aux élèves dès l’apprentissage de l’écriture cursive. Le format portrait de 17 x 22 cm permet de voir toute la ligne, l’empan visuel étant encore réduit jusqu’à l’âge de sept ans. Ce petit format est également adapté à la taille de l’avant-bras de l’élève, qui peut le déplacer sur toute la largeur de la page sans avoir à bouger tout son corps.
Un lignage qui se rapproche le plus possible de celui d’un cahier Seyès traditionnel et permet de découvrir sa structure (marge, carreaux, lignes, interlignes, etc.).
Une zone grisée en bout de ligne, qui donne la possibilité à l’élève d’anticiper la fin de son mot et le passage à la ligne suivante.
Ce cahier propose une révision des minuscules en retravaillant les gestes graphiques accompagnés d’une oralisation, un apprentissage des lettres majuscules cursives, des stratégies de copie et la production de phrases puis d’un texte.
Dans la continuité, ce cahier permet de travailler la posture, la mobilité des doigts , les formes de lettres minuscules et majuscules, les stratégies de copie et la production de phrases structurées.
Cette collection accompagne l’élève dans toutes les étapes de l’apprentissage de l’écriture cursive. De nombreuses ressources vidéos, affiches, sous-main… sont en accès gratuit sur ce site ou sur le site ressources de Bordas.
Nous recevons régulièrement des demandes pour avoir accès à notre suivi de graphopédagogie en ligne, en visio. Notre réponse est systématiquement la même, non, même si nous pouvons comprendre la frustration pour les familles qui habitent trop loin.
Voici plusieurs raisons qui motivent ce choix:
L’interaction physique impossible : L’apprentissage de l’écriture, surtout pour les enfants, peut nécessiter une interaction physique, comme ajuster la prise du crayon ou montrer directement sur le papier comment former les lettres. Il ne se passe pas une séance sans contact: remettre le crayon ou les doigts dans la bonne position, intervenir pour soulager la pression, réajuster la position de la chaise, du cahier, poser ma main sur le bras, l’épaule, demander de poser les pieds bien à plat, faire des exercices de motricité plus globale, écrire au tableau… je ne sais pas comment je pourrais me passer de cela en visioconférence. Mon accompagnement me semblerait bien incomplet. Apprendrait-on à son enfant à se brosser les dents en restant sur le pas de la porte de la salle de bain et en ne lui donnant que des indications verbales?
Les difficultés techniques : Les problèmes de connexion Internet, les limitations des équipements (comme la qualité de la webcam ou du son), et les compétences techniques des participants peuvent entraver le processus d’apprentissage. Sans compter ce qui se passe éventuellement autour de l’élève à son domicile: le chien ou le chat qui s’invite à la séance, les frères et soeurs qu’on ne peut pas museler…
Le manque de supervision directe : À distance, il est difficile de surveiller les détails et d’offrir des corrections personnalisées. De nombreuses remédiations se font par le geste, sans un mot, sans pointer ce qui ne va pas. Je ne conçois pas d’avoir besoin de demander au parent accompagnant de vérifier tel ou tel point que je ne percevrais pas à travers l’écran. L’élève a souvent besoin d’être rassuré, d’être mis en confiance.
Les difficultés d’engagement et de motivation : L’apprentissage à distance peut parfois être moins engageant pour certains élèves qui trouvent l’environnement moins stimulant ou qui sont plus facilement distraits à la maison. Le cabinet est un lieu neutre, professionnel avec son matériel et son mobilier adaptés. L’élève y est accueilli par le graphopédagogue qui indique les règles, le cadre est posé pour que la séance se déroule au mieux. Les familles profitent très régulièrement de leur venue au cabinet pour aller faire un tour en ville, prendre un goûter ou un repas: pour certains élèves c’est une grosse source de motivation.
Les limites de l’interaction sociale : En visioconférence, les interactions sont moins naturelles et plus difficiles. Les séances au cabinet sont souvent interrompues par des moments de détente, d’échanges, de rire et se termine parfois par un câlin.
Les cours de graphopédagogie ont lieu toutes les 3-4 semaines, il n’est pas rare que des familles viennent en faisant jusqu’à 1h30 de trajet rendu possible par cette fréquence. Il y a peut-être un autre graphopédagogue plus près de chez vous, le réseau s’agrandit d’année en année. Nous proposons une formation pour devenir graphopédagogue.
Le guidage vocal est une proposition d’oralisation en écriture où l’élève verbalise à voix haute pendant qu’il écrit. Voici pourquoi cette technique est importante dans l’enseignement de l’écriture :
Associer le geste au langage oral: L’écriture n’est pas qu’un geste graphique, elle associe le geste, le son et le sens. Les programmes sont en cours de modification mais les anciens documents d’accompagnement précisaient:. « « L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique (le sens de ce qui est écrit), la composante symbolique (le code alphabétique) et la composante motrice (la dextérité graphique) ». L’entrée dans l’écriture cursive se fait par un entrainement gestuelle des formes de base. Il est donc important de ne pas faire de cette activité un entrainement qui ne serait que du dessin de formes mais bien de l’écriture. Pour cela, l’élève doit verbaliser, oraliser ce qu’il écrit pour que cela soit du langage.
Que peut-on leur demander d’oraliser? Quand j’ai commencé à enseigner l’écriture, j’ai beaucoup cherché des ressources, n’ayant eu aucune formation à ce sujet. J’ai trouvé plusieurs propositions et notamment celle de décrire le geste: je monte jusqu’à la troisième ligne, je redescends sur le ligne d’écriture…. Force est de constater que cette technique n’est pas au service de la fluidité du geste et crée des cassures dans la lettre. Pour accompagner l’entrée dans l’écriture avec fluidité, l’oralisation doit se faire au service du geste et non contre lui. Je propose à mes élèves qui suivent les cours de graphopédagogie un guidage vocal élaboré au fil des années de pratique qui convient à la quasi totalité de mes élèves: chaque geste s’accompagne d’un terme: tourne, grande, pic, pont… rapide à dire et qui ne freine pas le geste. Certains élèves ayant du mal à adopter ma proposition souhaitent changer, cela ne me pose pas de problème si la fluidité peut être possible. Pour écrire un enchainement de trois boucles, certains préfèrent dire boucle-boucle-boucle, je trouve cela beaucoup moins simple que tourne-tourne-tourne mais plus facile que saperlipopette-saperlipopette-saperlipopette.
Développement de la conscience linguistique : Cette habitude étant prise, les élèves vont pouvoir écrire les premières syllabes, les premiers mots en oralisant. L’oralisation en écriture permet à l’élève de réfléchir activement à la langue en cours de création. En articulant ses pensées à voix haute, il prend conscience dans un premier temps des correspondances phonème-graphème, puis de la structure grammaticale, du choix des mots et de la cohérence de son écriture.
Eviter les erreurs de copie: Pour copier efficacement un texte, il faut l’avoir lu et pas seulement regarder comme ont tendance à faire trop de mes élèves. Les « captures d’écran » visuelles s’avèrent peu efficaces avec des copies qui deviennent de plus en plus longues. Certains élèves sont capables d’omettre une syllabe, un mot, une phrase, un paragraphe de les répéter sans s’en rendre compte et ils ont souvent beaucoup de mal à se corriger.
Accéder à la compréhension: Je suis encore, après toutes ces années de graphopédagogie, attristée de constater qu’après avoir copié pendant plusieurs minutes, l’élève est incapable de restituer verbalement le sens du texte et parfois il se trouve incapable de nommer un seul des mots qu’il a pu copier. L’oralisation est au coeur des stratégies de copie car pour pouvoir oraliser l’élève doit avoir lu la syllabe, le mot, la phrase qu’il doit copier. Dès l’entrée dans l’écriture, on l’encourage à prendre le temps de cette lecture, de la compréhension du mot, de l’appui sur l’image mentale gages de mémorisation. Je dis souvent à mes élèves que si on leur demande d’écrire à l’école ce n’est pas pour leur casser les pieds car on pourrait leur donner des photocopies, des padlets… mais qu’en écrivant ils apprennent, faut-il encore qu’ils utilisent pour cela de bonnes stratégies de copie.
Clarification des idées : En verbalisant leurs pensées pendant qu’ils écrivent, les élèves ont l’occasion de clarifier et d’organiser leurs idées. Cette pratique les aide à exprimer plus clairement ce qu’ils veulent communiquer, ce qui conduit souvent à une écriture plus cohérente et plus convaincante. Il faut alors synchroniser le rythme de sa pensée à celui de son geste graphique.
Détection des erreurs : L’oralisation en écriture permet également de détecter plus facilement les erreurs et les incohérences dans son texte. En écoutant attentivement ce qu’ils disent à voix haute, les élèves peuvent repérer des oublis de syllabes, des phrases maladroites, des répétitions ou des fautes de grammaire qu’ils auraient pu manquer en lisant silencieusement.
Renforcement de la mémoire : Le fait d’entendre ses propres mots à voix haute peut aider à mieux mémoriser ses idées et ses formulations. Cette répétition auditive peut renforcer la rétention et aider à se souvenir plus facilement de ce qu’il a écrit, ce qui est particulièrement utile lors de la révision.
Encouragement de l’auto-évaluation : L’oralisation en écriture encourage l’auto-évaluation et la réflexion métacognitive. En entendant leurs propres mots, les élèves peuvent évaluer la clarté, la cohérence et l’efficacité de leur écriture, ce qui les aide à développer leur sens critique et leur capacité à s’améliorer en tant qu’écrivains. C’est également d’une grande aide pour monopoliser ses compétences orthographiques et grammaticales.
L’oralisation en écriture est une pratique précieuse dans l’enseignement de l’écriture, car elle favorise le développement de la conscience linguistique, la clarification des idées, la détection des erreurs, le renforcement de la mémoire et l’encouragement de l’auto-évaluation. En encourageant les auteurs à verbaliser leurs pensées pendant qu’ils écrivent, les enseignants peuvent aider à améliorer la qualité et l’efficacité de l’écriture de leurs élèves.
Nous avons la chance de pouvoir proposer toutes ces étapes: oralisation, lien lecture/écriture, apport de l’image mental, stratégies de copie… dans la collection des cahiers d’écriture Bordas pour tous.
Dès la Moyenne Section, une proposition de guidage vocal est faite aux élèves dès les premiers tracés de boucles, de pics. De classe en classe, l’élève retrouve ce guidage et est invité à verbaliser tout ce qu’il écrit. En Grande Section, on associe phonologie et écriture pour que l’élève encode et écrive en conscience les premières syllabes, les premiers petits mots.
A partir du CP, différents exercices de stratégies de copie sont proposés tout au long de l’année: cache-lecture, lis-dessine-copie, copie couleurs…
Les stratégies de copie restent au coeur des exercices de copie dans les cahiers de CE1 et CE2 ainsi que des propositions de productions de phrases, de textes…
Les projets de nouveaux programmes mettent cela en avant:
Voilà une très bonne nouvelle avec celle de préciser qu’il faut travailler la ligature entre deux lettres dès la Moyenne Section.
Graphopédagogie 76 